HDW Adobe Connect Kurse 2018

Aufbauend auf den Tagesworkshop "Basiswissen E-Learning" LS 35/18 bieten wir regelmäßig vertiefende, Tool- und praxisorientierte E-Learning-Themen in Webinar-Form an, wie z.B.:

• Summatives Prüfen mit ILIAS-Tests
• Formatives Prüfen mit Übung und ePortfolio
• Webkonferenzen mit Adobe Connect
• Online Kommunikation mit Forum, Chat und Wiki
• ...

Die Webinare werden online über Adobe Connect abgehalten und haben einen zeitlichen Umfang von 2,5 Stunden.

Voraussetzungen:

- Besuch des HDW Tagesworkshops "Basiswissen E-Learning" LS 35/18 oder ähnliche

E-Learning Vorkenntnisse

- PC mit lauffähigem Adobe Connect Plugin

- Headset, ggfs. Webcam

Dauer bis max. 2,5 Std.

Beschreibung: Digitale Lehre – Voting und Abstimmung: Pingo, LiveVoting ILIAS

Zielgruppe

Die Veranstaltung richtet sich an Lehrende mit Grundlagenkenntnissen im Bereich digitaler Lehre und ILIAS. Besondere Vorkenntnisse im Umgang mit weiteren speziellen E-Learning Anwendungen sind nicht notwendig.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer …

… lernen verschiedene Abstimmungssysteme sowie mögliche Einsatzszenarien kennen und machen erste Anwendungserfahrungen.

Inhalt

Die Veranstaltung liefert eine konzeptionelle Grundlage für die Erstellung und den Einsatz von Abstimmungssystemen in der Lehre. Sie erfahren am Beispiel der Online-Tools PINGO und ILIAS LiveVoting wie sie im praktischen Einsatz Ergebnisse und Meinungsbilder Studierender in Großveranstaltungen einholen.

• Was sind Online-Abstimmungssysteme
• Einsatzszenarien aus der Hochschulpraxis
• Hinweise zur Integration von Voting-Systemen in die eigene Lehre

Methoden

Das Webinar besteht aus kurzen Inputs des Referenten und viel Raum für praktische Übungen der Teilnehmenden.

Hinweis

Eine mögliche Grundlage für diese Tool-Schulung ist der Workshop “Digitale Lehre: Basiswissen eLearning”.

Biographie-sensibel lehren und lernen – Die Relevanz von Lebenserfahrungen im Hochschulalltag

Zielgruppe

Für alle Lehrenden an Hochschulen.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

• betrachten ganz konkrete – möglicherweise konflikthafte, bisher vielleicht unverständliche – Situationen mit Studierenden auf eine neue Weise, wie beispielsweise Störungen während eines Seminars oder einer Vorlesung, Betreuung von Abschlussarbeiten und hier z.B. Schreibblockaden, Umgang mit Prüfungsstress, Überschreitung von Fehlzeiten.

• lernen Methoden kennen, die ein biographiesensibles Lehren und Lernen stärken

• reflektieren über verschiedene Haltungen und Handlungen

• entwickeln Ideen, wie der Hochschulalltag stärker als sozialer Austausch erlebt werden kann, bei dem sowohl Studierende als auch Lehrende ihre Erfahrungen machen - und aufgrund ihrer lebensgeschichtlichen Perspektiven unterschiedlich erleben und bewerten

• verstehen einzelne Vorgänge in einer anderen Logik als bisher zu sehen und nehmen genauer wahr, was eigentlich passiert, und wie dies von den Akteurinnen und Akteure erlebt wird

Inhalt

Für Lehrende, die im Kontext Hochschule lebensgeschichtliche Erfahrungen in den Blick nehmen wollen und unterschiedliche Perspektiven wahrnehmen möchten. Zum Beispiel kann der biographische Einfluss auf das Geschehen während eines Seminars oder einer Sprechstunde reflektiert werden. So könnte eine biographieorientierte Frage lauten: Wie erlebt etwa diese Studentin diese Sprechstunde bei mir? Der Workshop bietet damit Lehrenden aller Fachrichtungen die Möglichkeit, an ihren persönlichen Erfahrungen im Hochschulalltag anzuknüpfen. Folgende Inhalte werden dabei fokussiert:

• Grundlagen des Konzeptes von Biographie

• Methoden für die biographiesensible Reflexion der Erfahrungen von Studierenden und Lehrenden und die

• Übersetzung, wie die Wahrnehmung biographischer Perspektiven sinnvoll in den Lern- und Lehralltag einbezogen werden können

• Fallreflexionen aus dem Hochschulalltag der Teilnehmenden

Methoden

Referat zur Biographietheorie, Biographiearbeit, Reflexionen und Erfahrungsaustausch, Diskussion

Liebe Workshopleiter/innen von hdw,




















wir möchten Sie/Euch herzlich zur Fortbildung






„Visualisieren in hochschuldidaktischen Workshops“ einladen.













Inhalte:






- Handschrifttraining und Bildsprache






- Einblicke und Übungen: Von der Flipchart-Gestaltung zum Ad-hoc-Visualisieren (Graphic Recording)






- Kollegiale Entwicklung und Feedback: hochschuldidaktische Inhalte visuell aufbereiten













Bielefeld Do 5.7.2018 10-17 Uhr






Trainerin: Eva-Maria Schumacher













Im Anschluss ist angedacht, gemeinsam essen zu gehen.

Generation X/Y/Z – Ticken Studierende heute anders?

Zielgruppe

Professoren, Lehrkräfte für besondere Aufgaben, Lehrbeauftragte und wissenschaftliche Mitarbeiter, die in der Lehre tätig sind.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

Dieser Workshop versetzt Sie in die Lage,

… die Unterschiede zwischen den Lernenden der Generationen X, Y und Z zu erkennen.

… das Lernen und Arbeiten der „digital Lernenden“ besser zu verstehen und digitale Elemente in die eigene Lehre zu integrieren.

… die Erwartungen an die Lernumgebung der Generationen Y und Z zu kennen.

… eine Lehre zielgruppengerecht für Lernende der Generationen Y und Z zu konzipieren und durchzuführen.

Inhalt

Spricht man mit altgedienten Kolleginnen und Kollegen, wird häufig der Eindruck vermittelt, dass Studierende heute anders ticken als noch vor 15 oder 20 Jahren. Das Leben der Studierenden wird durch Medienkonsum, Internet, Social Media, Google, Wikipedia etc. bestimmt. Studierende wirken unselbstständig, angepasst und unmotiviert. Es scheint, als erwarten sie, dass der Lehrende zu liefern hat und sie selbst keine Verantwortung für ihren Lernerfolg tragen. Die heutigen Studierenden werden der Generationen Y zugeordnet, für die angeblich Freizeit und Work-Life-Balance im Mittelpunkt stehen. Damit unterscheiden sie sich maßgeblich von der vorhergehenden Generation X, die als besonders ehrgeizig gilt. Und mit der Generation Z, deren Credo „Work while Living“ ist, steht in den kommenden Jahren schon die nächste Herausforderung vor den Türen der Hochschulen.

In Impulsvorträgen werden die Merkmale der Studierenden der Generation Y und Z beleuchtet und eine Lerntypanalyse vorgestellt. Auf diesen Erkenntnisse basierend, eine Reihe von Fragestellungen zu den Herausforderungen an die Lehre für Studierende der Generationen Y und Z diskutiert.

Methoden

• Impulsvortrag, Diskussion im Plenum, themenbezogene Kleingruppenarbeit, kollegialer Austausch,

• Klärung von Fragestellung und Anliegen der Teilnehmenden,

• Seminarinhalte erfahren im Kontext des Workshops praktische Anwendung, insbesondere kommen verschiedene Tools aus dem Kontext des eLearning zum Einsatz.

Methoden: Handschriftliches Visualisieren und Kognitive Landkarten

Zielgruppe

Der Kurs wendet sich an Lehrende, die ihre Lehre durch visuelle und sich entwickelnde visuelle Elemente unterstützen und bereichern möchten.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

• erproben das handschriftliche Visualisieren

• entwickeln mit anderen Kolleginnen und Kollegen Strategien, wie Visualisieren in die Lehre, etwa bei Lehrgesprächen und aktivierenden Phasen integriert werden kann

Inhalt

Handschriftliches Visualisieren ist ein wichtiges didaktisches Element in der Lehre. Es „entschleunigt“ den Lehrprozess, ergänzt den Medienwechsel und ermöglicht das zeitnahe Entwickeln und Dokumentieren von Lehrinhalten sowie Diskussions- und Arbeitsergebnissen. In diesem Workshop wird das handschriftliche Visualisieren nach den Prinzipien der Moderationsschrift trainiert. In einem zweiten Schritt wird am Beispiel einer „Kognitiven Landkarte“ das handschriftliche Visualisieren für einen Lehrinhalt eingeübt. Darüber hinaus wird eine Bildsprache für den eigenen Themenschwerpunkt geübt und entwickelt.

• Prinzipien der Moderationsschrift

• Handschrifttraining

• Kognitive Landkarten

• Bildsprache

Methoden

Impulsreferate, Einzel- und Gruppenübungen, kollegiales Feedback.

Learning-Apps und E-Tools – Smartphones und Tablets in der Lehre einsetzen

Zielgruppe

Professoren, Lehrkräfte für besondere Aufgaben, Lehrbeauftragte und wissenschaftliche Mitarbeiter, die in der Lehre tätig sind. Für den Workshop benötigt jeder Teilnehmer ein Smartphone/Tablet und ein Laptop, da wir mit verschiedenen Systemen experimentieren wollen.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden in die Lage versetzt, …

... ihr Selbstverständnis in Bezug auf den Lehr-/Lernprozess zu hinterfragen.

… die Stärken und Schwächen traditionell Lernender und das digital Lernender zu beurteilen.

… die Möglichkeiten konkrete Tools und "Apps" zu beurteilen und

… diese in Lehrveranstaltungen einzusetzen.

Inhalt

Durch den Einsatz digitaler Technologien hat die sich die Art der Kommunizierens und Lernens maßgeblich verändert. Smartphone, Tablet und Laptop sind in Lehrveranstaltungen ständig präsent. Vielfach entsteht der Eindruck, dass Studierende diesen elektronischen Geräten mehr Aufmerksamkeit schenken als der Lehrveranstaltung und dem Lehrenden. In diesem Workshop werden Wege aufgezeigt, diese Geräte aktiv in den Lehralltag der Präsenzlehre einzubinden und somit die Antworten zu finden, wie das traditionelle und das digitale Lernen miteinander verknüpft werden können. Ziel ist es unter anderem, dass die Teilnehmer am Ende des Workshops einige konkrete Tools und „Apps“ kennen und diese in Lehrveranstaltungen einsetzen können.

Methoden

• Impulsvortrag, Diskussion im Plenum, kollegialer Austausch,

• Praktisches Arbeiten mit verschiedenen Tools und Apps,

• Klärung von Fragestellung und Anliegen der Teilnehmenden,

• Seminarinhalte erfahren im Kontext des Workshops praktische Anwendung.

Rechtsgrundlagen: Urheberrecht im Hochschulalltag

Zielgruppe

Professorinnen und Professoren/ Lehrkräfte für besondere Aufgaben/ Lehrbeauftragte.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

• Erkennen urheberrechtsschutzfähiger Werke

• Rechtskonforme Benutzung von Online-Lehrplattformen wie Moodle und Elias

• Identifizierung der Urheberechtsschutzfähigkeit eigener Gestaltungen

• Umformulieren und Umgestalten von Material Dritter

• Benutzen und erzeugen von Creative Commons

• Lösungen entwickeln um Inanspruchnahme durch Rechteinhaber zu vermeiden

Inhalt

Urheberrechtliche Fragen im Zusammenhang mit Lehr und Forschung stehen seit längerer Zeit besonders im Fokus. Häufig konzentriert sich die Diskussion auf die Frage, welche „Materialien“ auf Studienonlineplattformen eingestellt werden dürfen und wenn ja, in welchem Umfang. Hiermit ist jedoch nur ein Teil der Thematik Urheberrecht beschreiben, der in Forschung und Lehre zu beachten ist. In besonderer Weise betroffen ist der Einsatz von „Materialien“ in Lehrveranstaltungen, die Gestaltung von Skripten und Veranstaltungspräsentationen sowie sonstigen Lernmaterial. Zudem geht es auch um die Frage, inwieweit an eigenen „Materialien“ Urheberschutz bestehen kann. Ziel des Workshops ist es, urheberrechtliche Problematiken zu erkennen, problematische von unproblematischen Situationen unterscheiden zu können, sowie Lösungsstrategien zu kennen.

• Einführung in den urheberrechtlichen Werkbegriff – wann ist was schutzfähig

• Möglichkeiten und Grenzen der Nutzung von hochschulinternen Onlineplattformen

• Hinweise für die Gestaltung von Lernmaterial

• Urheberrechte bei der Durchführung von Lehrveranstaltungen

• Freie Nutzung – Creative Common und amtliche Werke

• Bearbeitung fremder Text und Gestaltungen

Methoden

Vortrag sowie moderierte Diskussionen. Zum Einsatz kommen PowerPoint-Slides, ein Skript, Flipchart und Moderationstechniken.

Stimmtraining: Stimmbildung – Einführungskurs

Zielgruppe

Alle Lehrende, die mehr über Stimme erfahren möchten und wie man sie gezielt und bewusst einsetzen kann.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

• Lernen die Gesetze der Atmung

• Erfahren „meinen Körper, mein Zentrum, meine Kraft“

• Nutzen die Öffnung ihres Stimmkanals

• Lernen über Resonanz und Wirkung zu nutzen

• Lernen Belastung und Kraft wahrzunehmen

• Erarbeiten ein persönliches Übungsprogramm

Inhalt

Wir wirken über den Inhalt, die Stimme und die Körpersprache auf unsere Gesprächspartner (7 %, 38 %, 55 %). Wir alle werden mit einer gesunden und leistungsfähigen Stimme geboren. Der falsche Gebrauch lässt die Stimme erkranken und verkümmern. Nutzen Sie 38 % für Ihre Präsentation und für Ihr Wohlbefinden. Dieser Aufgabe stellt sich dieses zweitägige Stimmseminar.

Methoden

Impulsreferate, Gruppen- und Plenumsarbeit

Hinweise

Wir möchten Sie darauf hinweisen, dass diese Workshops für Stimm-Interessierte angeboten werden. Rhetorik-Interessierte verweisen wir auf die folgenden Workshops.

Wir freuen uns, wenn Sie diesen Workshop wiederholen und somit als weiterführendes Training würdigen.

Methoden: Didaktische Reduktion

Zielgruppe

Professoren, Lehrkräfte für besondere Aufgaben, Lehrbeauftragte und wissenschaftliche Mitarbeiter, die in der Lehre tätig sind.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer …

… werden in die Lage versetzt, …

… Ursachen und Gefahren der Vollständigkeitsfalle zu erkennen.

… Instrumente und Techniken der Stoffreduktion anzuwenden.

… Vollständigkeit trotzt reduzierter Stoffmenge sicherzustellen.

… eine sinnvolle didaktische Planung in den eigenen Hochschulalltag zu transferieren.

… Methoden, die auf dem Prinzip der Reduktion, beruhen in Lehrveranstaltungen umzusetzen.

Inhalt

Die Bewältigung großer Stoffmengen in knapp bemessener Veranstaltungszeit ist ein Dilemma, dem sich viele Hochschullehrende ausgesetzt sehen. Häufig erscheint eine rein vortragende Vorlesungsdidaktik als einziger, wenn auch wenig befriedigender Ausweg.

In diesem Workshop sollen Alternativen für den sinnvollen Umgang mit großen Stoffmengen erarbeitet werden, bei denen die Motivation und die Lernbereitschaft der Lernenden besondere Berücksichtigung finden. Der Königsweg hierzu führt über eine sinnvolle Stoffreduktion bei gleichzeitigem Einsatz aktivierender Lehr- und Lernmethoden.

Im Rahmen des Workshops haben die Teilnehmenden zu jeder Zeit die eigene Veranstaltungskonzeption im Blick, mit dem Ziel, Inhalte besser auf Zielgruppe und zur Verfügung stehende Zeit abzustimmen, ohne dabei den Fokus auf das Wesentliche zu verlieren.

Methoden

• Impulsvortrag, Diskussion im Plenum, kollegialer Austausch,

• Klärung von Fragestellung und Anliegen der Teilnehmenden,

• Seminarinhalte erfahren im Kontext des Workshops praktische Anwendung.

Ziele, Zeiten und das Selbst – Alltagsbewältigung und Selbstsorge im Hochschulalltag

Zielgruppe

Für alle Lehrenden an Hochschulen

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

• verwenden Methoden, die es ermöglichen über den eigenen Alltag zu reflektieren, ohne sich in den Gedanken verlieren zu müssen



• legen persönliche Ziele und Zeitstrukturen an, die den Arbeitsalltag leichter werden lassen



• nehmen die Gestaltung von neuen Freiräumen auf



• lenken die Perspektive (wieder) auf neue eigene Projekte, entwickeln erste Schritte zur Umsetzung



• versuchen sich zwischen den einzelnen Arbeitsabschnitten dieses Tages an kleinen Angeboten für kurze, alltagstaugliche „Aus-Zeiten“



• konkretisieren für sich selbst „Selbstsorge“

Inhalt

Für Lehrende, die die Möglichkeit wahrnehmen möchten, die vielen – manchmal kaum zu bewältigenden - Anforderungen und die persönlichen Ansprüche an die eigene Arbeit im Alltag in den Blick zu nehmen. Auch jene neben der Hochschule noch weiteren und oft sehr unterschiedlichen Lebens- und Arbeitszusammenhänge sollen darin eingebunden werden. Es wird dabei nicht darum gehen, einfache Methoden anzuwenden, um noch mehr Arbeit im Alltag unterzubringen. Vielmehr werden Möglichkeiten zum Verstehen der eigenen komplexen Arbeitsstrukturen aufgezeigt und daraus erarbeiten die Teilnehmenden erste Ansätze, die Ent- statt weiterer Belastungen erkennbar werden lassen. Folgende Inhalte werden dabei fokussiert:

• Die eigenen Arbeitsbelastungen besser verstehen lernen



• Erfahrungsaustausch zum Umgang mit Arbeitsbelastungen



• Methoden um komplexe Arbeitsstrukturen selbst zu gestalten – ohne Optimierung

• Die besonderen Bedeutungen von Selbstverantwortung und Selbstsorge



• Methoden, um eigene berufliche und private Entwicklungen und Projekte im Blick zu behalten, bzw. überhaupt aufzunehmen



• Kurze, alltagstaugliche „Aus-Zeiten“ und kleine Entspannungen kennenlernen

Methoden

Kurzreferat, freies Schreiben, begleitete Reflexionen, Erfahrungsaustausch, kurze Achtsamkeitsübungen

Lehren in Englisch: Academic Teaching Excellence

Zielgruppe

Dieser Workshop wendet sich an Lehrende (kompetent in Englisch, aber keine Muttersprachler), die Studierende unterrichten, deren Muttersprache auch nicht Englisch ist.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden in die Lage versetzt

• die Gefahr eines Kommunikationsversagens zwischen Professoren/Dozenten und Studierenden im Kontext – Englisch als erste Fremdsprache auf Basis bestimmter Kriterien zu erkennen



• Strategien zur Reduzierung des Risikos eines Kommunikationsversagens anzuwenden



• verschiedenen Methoden der Vermittlung von akademischen Inhalten (Sequenzierungsentscheidungen, induktive vs. deduktive Strategien) anzuwenden und mit Ihrem eigenen Lehrstil zu vereinbaren



• mögliche Problemen eines gesprochenen Englisch zu erkennen, das von nicht-Muttersprachlern gesprochen wird und das Verständnis von nicht-Muttersprachler-Zuhörenden behindern kann

Inhalt

Europaweit hat sich die Anzahl der auf Englisch gelehrten Studiengänge in den letzten Jahren deutlich erhöht. Oft sind weder Lehrer noch Schüler englische Muttersprachler, was auf beiden Seiten zu Frustration führen kann. Unser Kurs Academic Teaching Excellence (ATE) verbessert die Qualität des akademischen Unterrichts, indem er die Sprachkenntnisse der Dozenten verfeinert und nützliche Techniken für die tägliche Lehre vermittelt. Der British Council hat ATE in Zusammenarbeit mit dem Department of Education der University of Oxford entwickelt, und verwendet die neuesten Forschungsergebnisse auf dem Gebiet ‚English as Medium of Instruction‘ (EMI).

Das Ziel von Academic Teaching Excellence ist es, die effektive Didaktik von EMI hinsichtlich eines interaktiven Unterrichtsstils, dem Verständnis und der Beteiligung der Studierenden sowie dem Engagement von Dozenten darzustellen.

Bei diesem Workshop handelt es sich nicht um einen Englischkurs. Es ist ein Grundlagenseminar, das der Didaktik von ‚English as a Medium of Instruction‘ (EMI) folgt.

Methoden

In kleinen Teams oder zu zweit diskutieren die Teilnehmer Ideen und Lösungsansätze zu wichtigen EMI-Themen (z.B. Probleme mit unterschiedlichen Sprachkenntnissen der Studierenden, unterschiedliche Einstellungen zum Lernen, zu selbstsichere vs. unsichere Studenten). Diesem sogenannten Loop-Training folgen praktische Übungen.

Sobald die Lehrmethoden vermittelt wurden, halten die Teilnehmer einen Auszug einer Vorlesung und bekommen Feedback von der Seminarleitung und der Gruppe über die Wirksamkeit des Vermittelten in Bezug auf die Vortragsweise und Sprache.

Stimmtraining: Gesprächs- und Lehrrhetorik

Zielgruppe

Er wendet sich an alle, die verständlich, hirngerecht und wirkungsvoll lehren und präsentieren wollen.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

erfahren ein ausführliches Feedback zur rhetorischen Leistung entlang

• Kriterien der Hörverständlichkeit



• Redeplanung und Überzeugungsstrategien



• Hirngerechtes Sprechen



• Umgang mit Störungen



• Häufige Fehler



• Feedback

Inhalt

In diesem werden Inhalte, Strategien und Tipps für die Lehr- und Gesprächsrhetorik vorgestellt und trainiert.

Methoden

Impulsreferate, Gruppen- und Plenumsarbeit

Hinweise

Bitte bringen Sie zum Seminar einen kurzen Auszug aus einer Vorlesung (3-5 min.) mit.

Dieser Workshop ist unabhängig buchbar. Es ist nicht erforderlich, zuvor einen anderen Workshop besucht zu haben.

Wir freuen uns, wenn Sie diesen Workshop wiederholt besuchen und somit als weiterführendes Training würdigen.

Überzeugend auftreten, frei sprechen & erfolgreich Redesituationen meistern – ein Trainingsprogramm für Frauen

Zielgruppe

Dieser Workshop wendet sich an Professorinnen, Wissenschaftliche Mitarbeiterinnen, Lehrkräfte für besondere Aufgaben, Verwaltungsangestellte und Mitarbeiterinnen in Bibliotheken.

Die Teilnehmerinnen

• sind in der Lage typisch männliches und typisch weibliches Gesprächsverhalten anhand von ausgewählten Kriterien zu identifizieren.



• wenden gezielte Übungen an, die ihre rhetorische Wirkung steigert und sie sicherer auftreten lässt.



• sind in der Lage zielgerichtet zu argumentieren.



• entwickeln Strategien für schwierige Situationen, beispielsweise durch mehr Schlagfertigkeit.



• sind in der Lage, sich souverän selbst darzustellen durch Video-Feedback.

Inhalt

Wenn zwei das gleiche sagen, ist es noch lange nicht dasselbe. Gerade an Frauen in der Hochschullandschaft werden oftmals enorme Anforderungen gestellt. Zum einen wird eine hohe fachliche Kompetenz vorausgesetzt und zum anderen kommt den kommunikativen Fähigkeiten eine entscheidende Bedeutung zu. Frauen verfügen über alle rhetorischen Mittel, die für einen beruflichen Erfolg wichtig sind, sie müssen diese Potenziale lediglich entdecken, aktivieren und pflegen, um souverän und überzeugend aufzutreten.

Sprache, Körpersprache sowie Überzeugungskraft zählen ebenso dazu wie wirkungsvolles Argumentieren, ein effektiver Umgang mit männlichen Dominanzstrategien oder Schlagfertigkeitstechniken. Auch der richtige Umgang mit Lampenfieber kann helfen, schwierige Redesituationen zu meistern.

Es gibt viele Gründe, warum Frauen zunächst unter sich sein wollen, wenn sie neue Kommunikationsstrategien für einen selbstsicheren Auftritt ausprobieren wollen.

Methoden

Kleine Inputs, praktische Übungen, Diskussion im Plenum, Einzel-, Paar- und Kleingruppenarbeit, Simulationen, Video-Feedback

Moderation von Besprechungen
(Moderation I)

Zielgruppe

Hochschulangehörige aller Statusgruppen (dieser Workshop kann auch mit dem Workshop „Moderationstechniken“ kombiniert werden)

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer…

…kennen die Grundlagen der Moderation sowie den klassischen Moderationszyklus.

…diskutieren die Unterschiede in der Haltung und im Verhalten von moderierenden und referierenden Menschen.

…unterscheiden die Rollen von Moderatorinnen und Moderatoren und Teilnehmenden.

…wenden Methoden der Besprechungsmoderation und des Zeitmanagements von Besprechungen an.

…nutzen einfache Moderationswerkzeuge und -techniken.

…reflektieren die erlebten Gruppenarbeitsprozesse anhand einfacher Modelle.

Inhalt

Das grundlegende und wesentliche Handlungsfeld (auch in Hochschulen) ist „Kommunikation, Transparenz und Organisation in Einzel-, Partner- und Gruppenprozessen“. Eine in den 70er Jahren des letzten Jahrhunderts in Deutschland entwickelte Methode ist heute so aktuell wie damals – Moderation von Prozessen: Systematische und systemische Herangehensweise, Fragestellungen, Visualisierung, Klärung, Problemlösung, Entscheidungsfindung, Umsetzung, Evaluation. Dieser Workshop fokussiert grundlegend auf folgende Inhalte:

• Moderation – was ist das?



• Rollen von Moderator und Besprechungsteilnehmern



• Verhaltensrepertoire des Moderators



• Einfache Werkzeuge und Techniken für die Moderation



• Klärung von Regeln, Zielen, Themen, Inhalten, Ablaufplanung, Verantwortlichkeiten, Dokumentation



• Begleitung von Gruppen, Reflexion, mögliche Konfliktfelder



• Reflexion und Evaluation der Moderation

Methoden

Impulsreferat, moderierte Einzel-, Gruppen- und Plenumsarbeit, Diskussion

Moderationstechniken (Moderation II)

Zielgruppe

Hochschulangehörige aller Statusgruppen (dieser Workshop kann auch mit dem Workshop „Moderation von Besprechungen“ kombiniert werden)

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer…

…diskutieren Aspekte der Gruppen- und Teamarbeit zur Problemlösung und Entscheidungsfindung.

…lernen grundlegende Gruppenarbeitstechniken kennen und schätzen deren Einsatz in der eigenen Arbeit ab.

…vertiefen Wissen und Fertigkeiten bezüglich des Handwerkzeugs für Moderationsprozesse

Inhalt

Das grundlegende und wesentliche Handlungsfeld (auch in Hochschulen) ist „Kommunikation, Transparenz und Organisation in Einzel-, Partner- und Gruppenprozessen“. Eine in den 70er Jahren des letzten Jahrhunderts in Deutschland entwickelte Methode ist heute so aktuell wie damals – Moderation von Prozessen: Systematische und systemische Herangehensweise, Fragestellungen, Visualisierung, Klärung, Problemlösung, Entscheidungsfindung, Umsetzung, Evaluation. Dieser Workshop fokussiert aufbauend auf folgende Inhalte:

• Beispiele für Aufbereitungstechniken, Suchtechniken, Prognosetechniken, Bewertungstechniken



• Kreativität und Kreativitätswerkzeuge



• Kommunikation und Konflikte in Gruppen und Teams, neuere Entwicklungen in der Projektarbeit



• Reflexion der Gruppen- und Teamarbeit



• durch themenbezogene Gruppenarbeit.

Methoden

Impulsreferat, moderierte Einzel-, Gruppen- und Plenumsarbeit, Diskussion

Stimmtraining: Stimme und Vorlesungsrhetorik

Zielgruppe

Alle Lehrende, die ihre Stimme gezielt und bewusst einsetzen, um damit Vorträge und Vorlesungen zu gestalten.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

• Lernen Entspannung und Körperstimmtraining kennen.

• Lernen Impulse und Körpersprache für einen lebendigen Vortrag zu nutzen

• Lernen die Kriterien der Hörverständlichkeit

• Lernen die Redeplanung

• Lernen den Umgang mit dem Feedback der stimmlichen und rhetorischen Präsentation

• Lernen, einen Vortrag oder eine Vorlesung in die Köpfe der Anderen bringen

• Gehen der Frage nach, wie man interessieren und überzeugen kann

Inhalt

In diesem Kurs wird zunächst ein kompaktes Stimmtraining, welches sowohl zum Einstieg als auch zur Wiederholung in das Thema „Stimme“ dienen kann, durchgeführt. Bewährtes wird wiederholt und Neues dazu gelernt. Anschließend beginnt die Einführung in die Rhetorik der Lehre. Reden lernt man durch reden, Stimme braucht Training.

Methoden

Impulsreferate, Gruppen- und Plenumsarbeit

Hinweise

Eine Weiterführung des Themas „Rhetorik“ ist in den Workshops „Gesprächs- und Lehrrhetorik“ sowie „Stimme und Rhetorik für Fortgeschrittene“ vorgesehen.

Wir freuen uns, wenn Sie diesen Workshop wiederholen und somit als weiterführendes Training würdigen.

Die „Curriculum-Werkstatt“ – Entwicklung und Akkreditierung kompetenzorientierter Studiengänge

Zielgruppe

Dieser Workshop wendet sich an Studiengangleitungen, Professorinnen und Professoren, Lehrkräfte für besondere Aufgaben, wissenschaftliche Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer…

…diskutieren anhand bestehender Forderungen aus Politik, Wirtschaft und Gesellschaft die Notwendigkeit zur Entwicklung und Akkreditierung kompetenzorientierter Studiengänge.

…analysieren die Anforderungen von Akkreditierungsagenturen.

…orientieren sich an erfolgreichen Praxisbeispielen aus den Hochschulen.

…erarbeiten Werkzeuge, um neue bzw. bereits bestehende Studiengänge (re-)akkreditierungsfähig (weiter) zu entwickeln.

Inhalt

Eine der wichtigsten Aufgaben von Hochschullehrenden neben Lehre, Forschung und akademischer Selbstverwaltung ist die Entwicklung kompetenzorientierter und akkreditierungsfähiger Studiengänge auf der Basis von (Fach-) Qualifikationsrahmen und Kompetenzmatrizes, hochschulspezifischer Profile sowie der Formulierung studiengangspezifischer und berufsbefähigender Lernergebnisse (Kompetenzziele des Studiengangs). Der ausgewogenen Gestaltung des Curriculums bezüglich der Menge und Verteilung der Anteile von Fachkompetenz und personaler Kompetenz sowie kompetenzorientierter Lehr-/Lern- und Prüfungsformate (didaktisches Design, Workload, Constructive Alignment, summative und formative Prüfungsformate, Bewertung, Evaluation, Reflexion, Qualitätsmanagement) kommt hierbei eine besondere Bedeutung zu, soll der Studiengang erfolgreich und berufsbefähigend sein. Schwerpunkte dieses zweitägigen Workshops sind:

• Studiengangentwicklung – eine Aufgabe aller Hochschulmitglieder



• Forderungen aus Politik, Wirtschaft und Gesellschaft



• Anforderungskataloge der Akkreditierungsagenturen



• Profil der Hochschule, Studiengänge im Wettbewerb



• Kompetenzmatrix und Lehr-/Lernziele/Lernergebnisse des Studiengangs



• Berufsbilder/Arbeitsmärkte für Absolventen



• Strukturierung/Chronologie: Studienstufen-, Studienphasen-, Modulentwicklung



• Didaktische Profilierung kompetenzorientierter Lehr-/Lern- und Prüfungsformate



• Besondere Studiengangelemente



• Elemente des Akkreditierungsantrags



• Akkreditierung des Studiengangs

Methoden

Impulsreferat, moderierte Einzel-, Gruppen- und Plenumsarbeit, Diskussion

Labordidaktik: Kreativität im Labor

Zielgruppe:

Dieser Workshop wendet sich an Lehrende aus den Ingenieurwissenschaften.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

• begründen die Relevanz von Kreativität im Ingenieurstudium.
• nennen die Grenzen und Möglichkeiten der Förderung von Kreativität in Laborveranstaltungen.
• nennen unterschiedliche Kreativitätstechniken und können für die kreativitätsförderliche Gestaltung ihrer Laborveranstaltung die richtige Technik auswählen und anwenden.
• benennen die Merkmale eines kreativitätsförderlichen Labors und die 6 Facetten von Kreativität in der Hochschullehre.
• analysieren kreativitätsförderliche Rahmenbedingungen für sich selbst und ihre Studierende und setzen dieses Wissen bei der Durchführung ihrer Laborveranstaltungen ein.

Inhalte:

Warum ist Kreativität für angehende Ingenieurinnen und Ingenieure und damit die Ingenieursausbildung so wichtig? Kreativität und Innovationen liefern die Grundlage für die Entwicklung neuer und wirkungsvoller technischer Lösungen für Probleme, die durch technischen und gesellschaftlichen Wandel hervorgerufen werden. Allerdings scheint es einen Graben zu geben, zwischen Kreativität und Innovation einerseits und der stark strukturierten und formalisierten Ingenieursausbildung andererseits.

In letzter Zeit wurden jedoch immer mehr Brücken zur Überwindung oder gar Schließung dieser Hürde entwickelt, und insbesondere das Labor hat sich als das Lehr-/Lernszenario erwiesen, in dem sich Kreativität und Innovation mit der Bearbeitung ingenieurtechnischer Fragestellungen lernend verbinden lassen. Ziel des Workshops ist es, die Frei- und Gestaltungsräume von Laboren in der Ingenieursausbildung optimal zur Entfaltung kreativen Potenzials der Lernenden zu nutzen. Zur Erarbeitung der Inhalte werden im Workshop die folgenden Fragen beantwortet:

- Was bedeutet Kreativität in den Ingenieurwissenschaften?

- Was sind kreative Leistungen von Studierenden?

- Welche Potenziale bieten Labore zur Förderung von Kreativität?

- Wie können Lehrende ihre eigene Kreativität in der Lehre fördern?

Methoden:

Gruppenarbeit und Kreativitätsübungen. Verschiedene Kreativitäts- und Denktechniken werden vorgestellt und kommen bei der exemplarischen Entwicklung von Szenarien zur Kreativität im Labor zur praktischen Anwendung.

Supervising in English – Studentische Abschluss- und Qualifikationsarbeiten auf Englisch betreuen

Zielgruppe

Hochschullehrende, die (ausländische) Studierende beim Verfassen englischsprachiger Abschluss- und Qualifikationsarbeiten betreuen und begleiten oder dies in naher Zukunft tun werden

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer …

… werden in die Lage versetzt

• ihre Erfahrungen und Schwierigkeiten mit dem Betreuen und Begleiten studentischer Abschluss- und Qualifikationsarbeiten auf Englisch zu diskutieren,



• die damit verbundenen individuellen und institutionellen Herausforderungen und Potenziale zu reflektieren,



• unter Berücksichtigung von Unterschieden und Gemeinsamkeiten in den Schreib- und Betreuungsprozessen in unterschiedlichen Fachdisziplinen Strategien zu entwickeln, um mit den Verantwortlichkeiten von Studierenden und Betreuenden in verschiedenen Schreib- und Arbeitsphasen effizient und effektiv umzugehen,



• sich Strategien und Vokabular für studierenden- und lösungsorientierte Begleitung und Unterstützung anzueignen und sie einzuüben und



• konkrete Schritte für den Transfer der Workshop-Inhalte in ihren eigenen Betreuungsalltag zu formulieren.

Inhalt

Strukturierte, überzeugende und verständliche Texte zu verfassen, ist für viele Studierende schon auf Deutsch eine komplexe Herausforderung. Viele leiden im Arbeitsprozess, schieben wichtige Arbeitsschritte auf und liefern oft Ergebnisse ab, die wenig zufriedenstellend sind. Im Zuge der Globalisierung wollen bzw. sollen immer mehr Studierende ihre Abschluss- und Qualifikationsarbeiten auf Englisch verfassen, was auch bei der Betreuung neue Fragen aufwirft und zusätzliche Herausforderungen mit sich bringt.

Dieser Workshop verbindet zentrale Einsichten und Methoden der Schreibdidaktik mit der praktischen Einübung und Anwendung auf Englisch, um Berührungsängste zu überwinden und auch auf Englisch Routinen in der Betreuung und Beratung schreibender Studierender zu entwickeln und auszubauen.

Methoden

Reflexionsübungen, Gruppendiskussionen, Rollenspiele, Trainerinput, on-the-spot Sprachfeedback.

Der Workshop findet auf Englisch statt. Dies ermöglicht es den Teilnehmenden, einen Tag lang Englisch auf (beinahe) muttersprachlichem Niveau zu hören, in einem authentischen beruflichen Kontext flüssiges Sprechen zu üben und neues oder wieder aktualisiertes Vokabular direkt anzuwenden.

Digitale Lehre – Basiswissen E-Learning

Zielgruppe

Die Veranstaltung richtet sich an Lehrende, die bisher keine oder wenig Erfahrung mit dem Einsatz von E-Learning gesammelt haben. Besondere Vorkenntnisse im Umgang mit speziellen E-Learning Anwendungen sind nicht notwendig. Mit grundlegenden PC-Kenntnissen und Interesse an der Sache sind Sie hier genau richtig.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer …

… entwickeln einen breiten Blick für das immense Spektrum technologiegestützter Lehre, um Anwendungen identifizieren zu können, bei denen eine vertiefende Auseinandersetzung der Studierenden für Sie besonders interessant ist.

Inhalt

Die Veranstaltung liefert eine konzeptionelle Grundlage für die Erstellung und den Einsatz von Online-Medien in der Lehre. Sie erfahren am Beispiel der hdw nrw-Lernplattform etwas über die Funktion von Learning Management Systemen und erhalten einen Überblick möglicher Einsatzszenarien unterschiedlicher eLearning-Tools zur Anreicherung Ihrer Lehre in den Bereichen Organisation/Distribution, Interaktion und Kollaboration sowie zu den institutionellen und juristischen Rahmenbedingungen.

• Was ist eLearning?

• Einsatzszenarien aus der Hochschulpraxis

• Institutionelle und juristische Rahmenbedingungen

• Hinweise zur Integration von eLearning in die eigene Lehre

Methoden

Methoden des Kurses sind Impulse des Referenten, kollegialer Austausch sowie praktische Übungen

Hinweis

Dieser Workshop ist Grundlage für zahlreiche regelmäßig angebotene Tool-Schulungen als Webinar sowie dem Fortgeschrittenen-Workshop „Digitale Lehre – Blended Learning didaktisch gestalten“. Einen Überblick aktuell verfügbarer Webinare finden Sie auf der hdw nrw-Webseite.

Methodische Gestaltung der eigenen Lehre

Zielgruppe

Dieser Workshop wendet sich an Professor*innen mit wenig Lehrerfahrung, wissenschaftliche Mitarbeiter*innen, Lehrkräfte für besondere Aufgaben und Lehrbeauftragte.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

• sind in der Lage Lehr-/Lernsituationen eigener Lehrveranstaltungen, mithilfe eines Lernphasenmodells, methodisch zu gestalten.

• haben ihr bereits verwendetes Methodenrepertoire um neue Methoden erweitert.

• können Methoden für unterschiedliche Lernsituationen zielgerichtet auswählen.

Inhalte

• Mit Methoden können Sie die herausfordernden Lernwege der Studierenden zielgerichtet und abwechslungsreich gestalten. Denn Methoden haben keinen Selbstzweck, sondern sie werden zielgerichtet zur Förderung des (Selbst-) Lernens eingesetzt. In diesem Workshop erfahren Sie, wie Sie eine Lehrveranstaltung systematisch mit Blick auf die zu erreichenden Lernziele methodisch gestalten. Hierzu lernen Sie die ganze Bandbreite der methodischen Gestaltung, von ganz kleinen bis hin zu veranstaltungsfüllenden Methoden, sowie ausgewählte Methoden ganz praktisch kennen.

Methoden

Nach einer Einführung in die Grundlagen der Methodik planen Sie im Workshop Ihren Lehrveranstaltungsablauf mit einem praktischen Phasenmodell, welches den Planungsprozess vereinfacht und über den Workshop hinaus gut einsetzbar ist. Damit übertragen Sie das Gelernte direkt auf Ihren Lehralltag. Darüber hinaus können Sie einige der vorgestellten Methoden im Workshop direkt erleben.

Stimmtraining: Stimme und Vorlesungsrhetorik

Zielgruppe

Alle Lehrende, die ihre Stimme gezielt und bewusst einsetzen, um damit Vorträge und Vorlesungen zu gestalten.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

• Lernen Entspannung und Körperstimmtraining kennen.

• Lernen Impulse und Körpersprache für einen lebendigen Vortrag zu nutzen

• Lernen die Kriterien der Hörverständlichkeit

• Lernen die Redeplanung

• Lernen den Umgang mit dem Feedback der stimmlichen und rhetorischen Präsentation

• Lernen, einen Vortrag oder eine Vorlesung in die Köpfe der Anderen bringen

• Gehen der Frage nach, wie man interessieren und überzeugen kann

Inhalt

In diesem Kurs wird zunächst ein kompaktes Stimmtraining, welches sowohl zum Einstieg als auch zur Wiederholung in das Thema „Stimme“ dienen kann, durchgeführt. Bewährtes wird wiederholt und Neues dazu gelernt. Anschließend beginnt die Einführung in die Rhetorik der Lehre. Reden lernt man durch reden, Stimme braucht Training.

Methoden

Impulsreferate, Gruppen- und Plenumsarbeit

Hinweise

Eine Weiterführung des Themas „Rhetorik“ ist in den Workshops „Gesprächs- und Lehrrhetorik“ sowie „Stimme und Rhetorik für Fortgeschrittene“ vorgesehen.

Wir freuen uns, wenn Sie diesen Workshop wiederholen und somit als weiterführendes Training würdigen.

Wie lernt das Gehirn? - I. Neuronenfeuerwerk im Gehirn

• Neuronenfeuerwerk im Gehirn        (04.09.2018)
• Der bewegte Hörsaal                          (05.09.2018)
• „No risk, no fun“ – freie Improvisation  (06.09.2018)

Der Workshop besteht aus drei Tagen, die auch einzeln besucht werden können.

Zielgruppe

Dieser Workshop wendet sich ausschließlich an Lehrende, wie Professorinnen und Professoren, Dozentinnen und Dozenten, wissenschaftliche Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter.

Die Teilnehmenden …

… analysieren ihren Lehralltag bezüglich der Erkenntnisse der Gehirnforschung. Sie erlernen gehirngerechte Lehrmethoden für verschiedene Gruppengrößen und wenden sie an.

Inhalt

Die Methoden der Gehirnforschung erlauben uns, dem Gehirn beim Lernen zuzuschauen und Arbeitsprozesse nachzuweisen. Das denkende Gehirn (rationales Denken) ist mit dem emotionalen Gehirn (limbisches System) eng verbunden.

In diesem dreitägigem Workshop werden die wichtigsten Erkenntnisse der Gehirnforschung vorgestellt und erläutert. Anschließend werden diese Erkenntnisse im Rahmen konkreter Vorlesungsvorberei­tungen exemplarisch dargestellt. Verschiedene Studien zeigen, dass Bewegung und Emotion die Lernleistung steigern. „Gleichzeitig werden andere kognitive Prozesse durch die körperliche Aktivität verbessert“ (Wildor Hollmann, et al., Sporthochschule Köln). Es ist bereits aus den Theaterwissenschaften bekannt, dass Bewegungsabläufe und Fakten besser in Erinnerung bleiben, wenn sie gleichzeitig mit Bewegung und Emotionen trainiert werden. Spe­ziell Lachen macht stressresistenter, selbstbewusster und kreativer. Bewegung führt zu erhöh­tem Stoffwechsel (Kapillarisierung) und ein Neuronenwachstum im Hippocampus (verstärkte Vernetzung) ist wissenschaftlich nachgewiesen. Das optimale Maß an Bewegung und Emotion ist noch nicht bekannt, aber die Auswirkungen auf die Gedächtnisleistung, Konzentrationsfähig­keit, Lernfähigkeit und die Kreativität sind naheliegend.

Unter Berücksichtigung dieser Erkenntnisse bietet der Workshop eine sinnvolle Auswahl an geeigneten Methoden für den Lehralltag. Es werden die Möglichkeiten und Grenzen von gehirngerechten und bewegungsorientierten Lehrmethoden erlebt und es wird verdeutlicht, wie die konkrete Umsetzung in Lehrveranstaltungen möglich wird.

Methoden

Die ersten beiden Tage werden durch Impulsvorträge mit Übungen in Einzel-, Partner- und Grupparbeit geführt, während am dritten Tag Übungen aus dem Improvisationstheater in kleine Szenen münden.

Tag 1: Wie lernt das Gehirn? - Neuronenfeuerwerk im Gehirn

• Stand der Gehirnforschung
• Auswirkungen/Zusammenhang Lehren/Lernen
• Erfahrungsberichte aus Vorlesungs- und Übungseinheiten
• Selbsterfahrungsübungen zu Ergebnissen der Gehirnforschung

Tag 2: Der bewegte Hörsaal

• Stand der Gehirnforschung, Konsequenzen für den Lehr- und Lernprozess (Kurzform)
• Umgang mit Störungen
• Gehirngerechte Methoden für Klein- und Großgruppen
• Umsetzung und Diskussion im Plenum

Tag 3: „No risk, no fun“ –  freie Improvisation

• Übungen aus dem Improvisationstheater
• Bedeutung von Freude und Lachen für die Lernmotivation und in der Lehrsituation
• Persönlicher Ausdruck/Wirkung der Lehrperson

Die ersten beiden Tage werden durch Impulsvorträge mit Übungen in Einzel-, Partner- und Grupparbeit geführt, während am dritten Tag Übungen aus dem Improvisationstheater in kleine Szenen münden.

Lehr- und Lernkompetenz für Wissenschaftliche Mitarbeiter und Lehrbeauftragte für besondere Aufgaben

Zielgruppe

Wissenschaftliche Mitarbeiter*innen und Lehrkräfte für besondere Aufgaben

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer…

• …können erste Maßnahmen zur gehirngerechten und konstruktivistischen Gestaltung von Lehr-Lernprozessen umsetzen



• …können für ihre Lehrveranstaltung passende kompetenzorientierte Learning-Outcomes mithilfe von Lernzieltaxonomien formulieren



• …können nach dem Prinzip des Constructive Alignment Brüche im Zusammenspiel von Lernzielen, Prüfungsformen und Lernhandlungen identifizieren



• …können aus einer Auswahl an didaktischen Methoden die für ihre Lehrveranstaltung und deren Learning Outcomes passenden auswählen



• …können erlebte Störungen im Lehr-Lernprozess anhand beispielhaft ausgewählter Theorien analysieren und erste Maßnahmen ableiten

Inhalt

• Constructive Alignment



• Learning Outcomes und Lernzieltaxonomien



• Lernen im Gehirn



• Rolle der Lehrperson



• Phasen einer Lehrveranstaltung



• Didaktische Methoden

Methoden

Kurze Impulsvorträge des Lehrenden, Vertiefung und Erarbeitung der Themen in Kleingruppen, Experimente und interaktive Übungen, Einzelarbeit zum Übertrag auf die eigene Lehrsituation.

„So geht das auf keinen Fall!“ – Zum Umgang mit Konflikten

Zielgruppe

Dieser Workshop wendet sich an Lehrende an Hochschulen.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

• analysieren ihren bisherigen Umgang mit Konflikten

• können geeignete Strategien zur Konfliktlösung auswählen

• üben unmittelbare Methoden zur Bearbeitung eines Konfliktes

… um künftig Konflikten konstruktiv und vor allem gelassener begegnen zu können.

Inhalte

Lehrende erleben im Alltag der Hochschule manche Situationen mit Studierenden als konfliktreich. Der angemessene Umgang beispielsweise

• mit Störungen und Provokationen in Lehrveranstaltungen,

• mit vehement vorgetragenen Positionen in der Sprechstunde oder

• mit deutlichen Forderungen nach zusätzlichen Services der Lehrenden

stellen eine zunehmende Herausforderung dar. Nach einem Austausch zu Erarbeitung eines gemeinsamen Verständnisses zum Konfliktbegriff sowie zum Erleben alltäglicher Konfliktsituationen wendet sich der Kus Konfliktlösungsmöglichkeiten zu. Dabei werden sowohl grundsätzliche Strategien als auch unmittelbare Methoden zur Konfliktprävention und -bearbeitung besprochen und eingeübt.

Methoden

Methoden des Kurses sind Impulse des Referenten, kollegialer Austausch sowie Gruppen- und Partnerarbeit

Wie lernt das Gehirn? - II. Der bewegte Hörsaal                                       

• Neuronenfeuerwerk im Gehirn                    (04.09.2018)
• Der bewegte Hörsaal                               (05.09.2018)
• „No risk, no fun“ – freie Improvisation          (06.09.2018)

Der Workshop besteht aus drei Tagen, die auch einzeln besucht werden können.

Zielgruppe

Dieser Workshop wendet sich ausschließlich an Lehrende, wie Professorinnen und Professoren, Dozentinnen und Dozenten, wissenschaftliche Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter.

Die Teilnehmenden …

… analysieren ihren Lehralltag bezüglich der Erkenntnisse der Gehirnforschung. Sie erlernen gehirngerechte Lehrmethoden für verschiedene Gruppengrößen und wenden sie an.

Inhalt

Die Methoden der Gehirnforschung erlauben uns, dem Gehirn beim Lernen zuzuschauen und Arbeitsprozesse nachzuweisen. Das denkende Gehirn (rationales Denken) ist mit dem emotionalen Gehirn (limbisches System) eng verbunden.

In diesem dreitägigem Workshop werden die wichtigsten Erkenntnisse der Gehirnforschung vorgestellt und erläutert. Anschließend werden diese Erkenntnisse im Rahmen konkreter Vorlesungsvorberei­tungen exemplarisch dargestellt. Verschiedene Studien zeigen, dass Bewegung und Emotion die Lernleistung steigern. „Gleichzeitig werden andere kognitive Prozesse durch die körperliche Aktivität verbessert“ (Wildor Hollmann, et al., Sporthochschule Köln). Es ist bereits aus den Theaterwissenschaften bekannt, dass Bewegungsabläufe und Fakten besser in Erinnerung bleiben, wenn sie gleichzeitig mit Bewegung und Emotionen trainiert werden. Spe­ziell Lachen macht stressresistenter, selbstbewusster und kreativer. Bewegung führt zu erhöh­tem Stoffwechsel (Kapillarisierung) und ein Neuronenwachstum im Hippocampus (verstärkte Vernetzung) ist wissenschaftlich nachgewiesen. Das optimale Maß an Bewegung und Emotion ist noch nicht bekannt, aber die Auswirkungen auf die Gedächtnisleistung, Konzentrationsfähig­keit, Lernfähigkeit und die Kreativität sind naheliegend.

Unter Berücksichtigung dieser Erkenntnisse bietet der Workshop eine sinnvolle Auswahl an geeigneten Methoden für den Lehralltag. Es werden die Möglichkeiten und Grenzen von gehirngerechten und bewegungsorientierten Lehrmethoden erlebt und es wird verdeutlicht, wie die konkrete Umsetzung in Lehrveranstaltungen möglich wird.

Methoden

Die ersten beiden Tage werden durch Impulsvorträge mit Übungen in Einzel-, Partner- und Grupparbeit geführt, während am dritten Tag Übungen aus dem Improvisationstheater in kleine Szenen münden.

Tag 1: Neuronenfeuerwerk im Gehirn

• Stand der Gehirnforschung
• Auswirkungen/Zusammenhang Lehren/Lernen
• Erfahrungsberichte aus Vorlesungs- und Übungseinheiten
• Selbsterfahrungsübungen zu Ergebnissen der Gehirnforschung

Tag 2: Wie lernt das Gehirn? - II. Der bewegte Hörsaal

• Stand der Gehirnforschung, Konsequenzen für den Lehr- und Lernprozess (Kurzform)
• Umgang mit Störungen
• Gehirngerechte Methoden für Klein- und Großgruppen
• Umsetzung und Diskussion im Plenum

Tag 3: „No risk, no fun“ –  freie Improvisation

• Übungen aus dem Improvisationstheater
• Bedeutung von Freude und Lachen für die Lernmotivation und in der Lehrsituation
• Persönlicher Ausdruck/Wirkung der Lehrperson

Die ersten beiden Tage werden durch Impulsvorträge mit Übungen in Einzel-, Partner- und Grupparbeit geführt, während am dritten Tag Übungen aus dem Improvisationstheater in kleine Szenen münden.

Aktivieren: Lehre in
Großveranstaltungen

Zielgruppe

Der Kurs wendet sich an Lehrende an Hochschulen, die bereits erste Erfahrungen mit Lehre in Großveranstaltungen gesammelt haben und Strategien und Methoden zu Gestaltung von Lehre in Großveranstaltungen für sich entdecken wollen.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

• lernen und erarbeiten Methoden aktiver Lehre (u.a. Concept Mapping, Gruppenpuzzle, Quizzes und Rätsel, Lerngruppen- und -partnerschaften, Expertenbefragungen, Poster-Sessions oder Lernstops)

• können aktivierende Lehrmethoden erschließen, vorstellen und diskutieren

• können Aktivierung zur bewussten und zielgerichteten Steuerung von Lehr-Lern-Prozessen nutzen

Inhalte

Lernen bedeutet immer auch, Verhalten zu ändern. Das bedeutet zugleich: Aktiv sein. Aktivität in Lernprozessen kann dazu beitragen, dass gelingendes Lernen neue Handlungsweisen initiiert, um studentische Selbständigkeit sowie Eigenaktivität und damit Lernen zu fördern. Denn aktivierende Lehre trägt dazu bei, dass

• neues Wissen handelnd ausprobiert werden kann,

• Wissen verfestigt und dauerhaft verankert wird,

• Studierende durch Erfolgserlebnisse in ihrem Selbstwertgefühl und in Richtung auf die Entfaltung von Eigenaktivitäten gestärkt werden und

• dadurch die Lernmotivation erhöht wird.

Methoden

Methoden des Kurses sind Impulse des Referenten, kollegialer Austausch sowie praktische Übungen

Wie lernt das Gehirn? - III. „No risk, no fun“ – freie Improvisation          

• Neuronenfeuerwerk im Gehirn                    (04.09.2018)
• Der bewegte Hörsaal                                 (05.09.2018)
• „No risk, no fun“ – freie Improvisation  (06.09.2018)

Der Workshop besteht aus drei Tagen, die auch einzeln besucht werden können.

Zielgruppe

Dieser Workshop wendet sich ausschließlich an Lehrende, wie Professorinnen und Professoren, Dozentinnen und Dozenten, wissenschaftliche Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter.

Die Teilnehmenden …

… analysieren ihren Lehralltag bezüglich der Erkenntnisse der Gehirnforschung. Sie erlernen gehirngerechte Lehrmethoden für verschiedene Gruppengrößen und wenden sie an.

Inhalt

Die Methoden der Gehirnforschung erlauben uns, dem Gehirn beim Lernen zuzuschauen und Arbeitsprozesse nachzuweisen. Das denkende Gehirn (rationales Denken) ist mit dem emotionalen Gehirn (limbisches System) eng verbunden.

In diesem dreitägigem Workshop werden die wichtigsten Erkenntnisse der Gehirnforschung vorgestellt und erläutert. Anschließend werden diese Erkenntnisse im Rahmen konkreter Vorlesungsvorberei­tungen exemplarisch dargestellt. Verschiedene Studien zeigen, dass Bewegung und Emotion die Lernleistung steigern. „Gleichzeitig werden andere kognitive Prozesse durch die körperliche Aktivität verbessert“ (Wildor Hollmann, et al., Sporthochschule Köln). Es ist bereits aus den Theaterwissenschaften bekannt, dass Bewegungsabläufe und Fakten besser in Erinnerung bleiben, wenn sie gleichzeitig mit Bewegung und Emotionen trainiert werden. Spe­ziell Lachen macht stressresistenter, selbstbewusster und kreativer. Bewegung führt zu erhöh­tem Stoffwechsel (Kapillarisierung) und ein Neuronenwachstum im Hippocampus (verstärkte Vernetzung) ist wissenschaftlich nachgewiesen. Das optimale Maß an Bewegung und Emotion ist noch nicht bekannt, aber die Auswirkungen auf die Gedächtnisleistung, Konzentrationsfähig­keit, Lernfähigkeit und die Kreativität sind naheliegend.

Unter Berücksichtigung dieser Erkenntnisse bietet der Workshop eine sinnvolle Auswahl an geeigneten Methoden für den Lehralltag. Es werden die Möglichkeiten und Grenzen von gehirngerechten und bewegungsorientierten Lehrmethoden erlebt und es wird verdeutlicht, wie die konkrete Umsetzung in Lehrveranstaltungen möglich wird.

Methoden

Die ersten beiden Tage werden durch Impulsvorträge mit Übungen in Einzel-, Partner- und Grupparbeit geführt, während am dritten Tag Übungen aus dem Improvisationstheater in kleine Szenen münden.

Tag 1: Neuronenfeuerwerk im Gehirn

• Stand der Gehirnforschung
• Auswirkungen/Zusammenhang Lehren/Lernen
• Erfahrungsberichte aus Vorlesungs- und Übungseinheiten
• Selbsterfahrungsübungen zu Ergebnissen der Gehirnforschung

Tag 2: Der bewegte Hörsaal

• Stand der Gehirnforschung, Konsequenzen für den Lehr- und Lernprozess (Kurzform)
• Umgang mit Störungen
• Gehirngerechte Methoden für Klein- und Großgruppen
• Umsetzung und Diskussion im Plenum

Tag 3: Wie lernt das Gehirn? - III. „No risk, no fun“ – freie Improvisation

• Übungen aus dem Improvisationstheater
• Bedeutung von Freude und Lachen für die Lernmotivation und in der Lehrsituation
• Persönlicher Ausdruck/Wirkung der Lehrperson

Die ersten beiden Tage werden durch Impulsvorträge mit Übungen in Einzel-, Partner- und Grupparbeit geführt, während am dritten Tag Übungen aus dem Improvisationstheater in kleine Szenen münden.

Weiterbildung zum StudierendenCoach

Zielgruppe

Diese Weiterbildung richtet sich an alle, die Studierende im Rahmen des Studiums beraten und coachen wollen.

Voraussetzung: Beratungstätigkeit oder Studierendencoaching im Studium

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer …

… lernen die Grundlagen der Beratung und des Coachings kennen und in die eigene Tätigkeit zu integrieren. Dabei werden sowohl der Aufbau von Angeboten als auch der Ablauf und typische Anliegen diskutiert, eingeübt und weiter entwickelt. Anhand der eigenen Beratungs- und Coaching-Tätigkeit werden typische Anliegen, wie etwa Studienberatung, Fachberatung, aber auch Fragen zur Motivation, zu Lernstrategien, Betreuung von Abschlussarbeiten oder persönlichen Problemen und Krisen anhand von Fallarbeiten und kollegialer Beratung bearbeitet.

Inhalte

• Modul 1 (21./22.06.2018): Einführung, Ziele der Weiterbildung, Grundlagen der Beratung/des Coaching, Coaching-Übungen

• Modul 2 (06./07.09.2018): Anliegen und Ansätze in Coaching und Beratung (Klientenzentrierte Gesprächsführung, Systemisches Coaching) , Arbeit mit Zielrahmen, Coaching-Übungen, Kollegiale Beratung

• Modul 3 (25./26.10.2018): Vertiefung typischer Anliegen: Lernstrategien, Motivation, Aufschieberitis, Coaching-Übungen, Kollegiale Beratung

• Modul 4 (17./18.01.2019): Schwierige Situationen, Umgang mit Widerstand, Coaching-Übungen, Kollegiale Beratung

• Modul 5 (07./08.03.2019): Beratungs-/Coaching-Profil, Vertiefung der Themen, Lernportfolio, Reflexion und Transfer der Weiterbildungsinhalte

Methoden

Impulsreferate, Einzel- und Gruppenarbeit, Kollegiales Feedback

Stimmtraining: Meine Persönlichkeit: Schwerpunkt Rhetorik und Präsentation

Zielgruppe

Dieser Workshop wendet sich an Professorinnen und Professoren, wissenschaftliche Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, Lehrbeauftragte sowie an Personen in der Hochschule, die Vorträge und Präsentationen in der Öffentlichkeit überzeugend halten möchten. Der Workshop ist für Teilnehmende geeignet, die ihre stimmlichen und rhetorischen Kompetenzen insbesondere für Präsentationen und Vorträge intensiv trainieren möchten. Der Workshop geht dabei individuell auf die Teilnehmenden ein.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

• benennen den Aufbau eines Vortrages,

• wenden ihr Wissen im Rahmen der Vorbereitung einer Präsentation an,

• kennen die Grundlagen der direkten Faszination durch Bilder und Emotionen,

• beachten innerhalb des Vortrages die Spannungskurve,

• erzeugen Spannung durch Dynamik,

• kennen Grundlagen der überzeugenden Körpersprache und wenden diese an,

• sind in der Lage, in emotionaler Wirksprache zu agieren und taktbezogen zu sprechen,

• treffen im Vortrag und während der Präsentation die richtigen Töne,

• sprechen Klartext,

• kennen die Bedeutung der eigenen Überzeugung

Inhalt

Wie gelingt es, Faszination, Freude, positive Stimmung und Spannung im Vortrag oder einer Präsentation aufzubauen und diese vom ersten bis zum letzten Moment zu erhalten? Wie und durch was genau bewegen wir andere, erzeugen eine positive Stimmung oder können neue Perspektiven in konstruktiven Gesprächen öffnen? Welche Rolle spielt dabei die eigene Überzeugung und Persönlichkeit? Inhalte, die bei diesem Workshop im Mittelpunkt stehen.

Der Workshop „Meine Persönlichkeit – Schwerpunkt Rhetorik und Präsentation“ vermittelt Methoden und Techniken zur Verbesserung der eigenen Präsentations- und Vortragskompetenz und bietet Gelegenheit zur intensiven Erprobung.

Methoden

Impulsvorträge, Rollenspiele, Gruppen- und Einzelübungen zum Thema: Vortrags- und Präsentationsaufbau, Stimmeinsatz, Körpersprache, Spannungserzeugung, rhythmische Taktung, überzeugende Sprache und Stimme

Die Teilnehmenden erhalten auf Wunsch Feedback mit Mikrofon und Kamera.

Labordidaktik: Herausforderung Laborpraktikum – Wie man das selbstständige Denken von Studierenden fördert

Zielgruppe

Dieser Workshop wendet sich an Hochschulangehörige, die im Laborpraktikum Studierende betreuen und/oder ein Laborpraktikum leiten.

Die Teilnehmenden des Workshops

• reflektieren die Ziele, die Sie mit Ihrem Praktikum erreichen wollen,

• identifizieren mögliche „Baustellen“ in Ihrem eigenen Praktikum,

• entwickeln Ansätze, um Ihr Praktikum (kompetenzorientiert) zu planen,

• lernen den Lernprozess Ihrer Studierenden individuell zu begleiten und

Inhalte

Laborpraktika sind in den natur- und ingenieurwissenschaftlichen Studiengängen fester Bestandteil der Ausbildung. Häufig arbeiten die Studierenden einen Kanon von Versuchen nach kleinschrittigen Anleitungen ab. Solche Praktikumsversuche fördern zwar das „Abarbeiten von Messvorschriften“ und die „Auswertung von Daten“, aber damit nur einen kleinen Teil der wissenschaftlichen Arbeitsweise. Mit dem Paderborner Modell gehen wir neue Wege und verfolgen das Ziel, die Studierenden vom ersten Semester an strukturiert und aufeinander aufbauend an die Methodik des wissenschaftlichen Experimentierens heranzuführen – von der Planung eines Experiments über den Aufbau bis hin zur wissenschaftlichen Interpretation der Daten. Das Experimentieren wird dabei durch zurückhaltend moderierte Diskussionsrunden unterbrochen, um die unentbehrliche Reflexion des eigenen Arbeitsfortschritts im wissenschaftlichen Diskurs mit den Peers zu reflektieren. So werden auch die Kommunikations-, Sozial- und Selbstkompetenzen der Studierenden systematisch entwickelt.

Im Workshop werden die zentralen Ideen und Bausteine des Paderborner Modells vorgestellt, wie z.B. Konzepte zur Gestaltung der Lernsetting beginnend bei der Tagesstruktur, möglichen Sozialformen, Aufgabenstellungen bis hin zur Ausgestaltung der Betreuung. Unter hochschul-fachdidaktischen Aspekten entwickeln Sie konkrete Ansätze für die Optimierung Ihres eigenen Praktikums(versuchs) und diskutieren diese mit Kollegen/innen.

Methoden

Es erwartet Sie ein abwechslungsreicher Mix aus inhaltlichen Impulsen sowie Erarbeitungs- und Reflexionsphasen.

Zertifikatsprogramm des Netzwerks
hdw nrw

Zielgruppe

Professorinnen und Professoren, Lehrkräfte für besondere Aufgaben, wissenschaftliche Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter und Lehrbeauftragte

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

Zur weiteren Entwicklung und Professionalisierung der eigenen Lehre können Lehrende an Zertifikatsprogrammen teilnehmen. Damit haben Sie die Möglichkeit, auf verschiedenen Ebenen Ihre Lehre sowie die Beratung und Begleitung von Studierenden zu reflektieren und zu gestalten. Die Zertifikate des Netzwerks hdw nrw entsprechen den Standards der hochschuldidaktischen Qualifizierungsprogramme der anderen Bundesländer.

Zertifikat Professionelle Hochschullehre I

Das Zertifikat I wird gerahmt von Präsenztagen. Start des nächsten Zertifikatprogramms sind der 23. und 24.02.2018, ein zweitägiger Workshop in Hagen; ein weiteres Zertifikatsprogramm beginnt am 10. und 11.09.2018 ebenfalls mit einem zweitägigen Workshop in Hagen.

In der Gruppe werden Fragenstellungen aus dem Lehralltag aufgegriffen und bearbeitet, Erfahrungen können ausgetauscht und diskutiert werden. Während des Programms für das Zertifikat I stehen Ihnen Lernbriefe zur Verfügung, mit denen Sie beispielhaft eine Ihrer eigenen Lehrveranstaltungen von der Planung bis zur Evaluation selbst hochschuldidaktisch weiter entwickeln können. Dazu wird Ihnen ein breites Methodenangebot gemacht. Es können auch spezifische fachdidaktische Themen aufgenommen werden. Auch Ihren eigenen Alltag an der Hochschule können Sie unter die Lupe nehmen. Methoden der Praxisreflexion eröffnen Ihnen dabei mögliche Handlungsalternativen. Die weiteren Präsenztage werden in der Gruppe gemeinsam vereinbart. Die Dauer des Programms ist auf ein Jahr ausgelegt und hat einen Umfang von 120 AE (Arbeits-/Lerneinheiten).

Zertifikat Professionelle Hochschule II

Für das Zertifikat II sind weitere Präsenztage vorgesehen. Neben der Diskussion von Einzelfallanalysen, die die Teil-

nehmerinnen und Teilnehmer einbringen, wird ein Lehrportfolio mit unterschiedlichen Themen erarbeitet. Ein weiteres Schwerpunktthema bildet die kollegiale Beratung und Begleitung in der Lehre. Es hat einen Umfang von 80 AE und ist vergleichbar mit den hochschuldidaktischen Zertifikaten anderer Bundesländer bzw. anderer Hochschultypen.

Zertifikat Hochschuldidaktische Workshopleitung

Im Anschluss an das Zertifikat Professionelle Hochschullehre können Sie sich zum hochschuldidaktischen Workshopleiter bzw. Workshopleiterin qualifizieren. Die Voraussetzungen dafür finden Sie auf unserer Homepage unter https://www.hdw-nrw.de/zertifikate.

Zertifikat Hochschuldidaktische Basiskursleitung

Ein weiteres Zertifikat ist das zur Basiskursleitung, das Sie befähigt, das „Seminar Hochschullehre“ mit seinen vielen prozessorientierten Elementen zu leiten. Auch dazu finden Sie mehr unter https://www.hdw-nrw.de/zertifikate.

Hinweis

Teilnahme-Voraussetzungen: mindestens zwei Jahre Lehrerfahrung mit 4 SWS, aktuell in der Lehre tätig, frühestens ein Jahr nach dem Basiskurs (Seminar Hochschullehre bzw. Einführung in des Lehren und Lernen).

Bei Interesse und Fragen der Anerkennung von Teilleistungen wenden Sie sich bitte an Tobina Brinker
(zertifikat@hdw-nrw.de).

Einführung in das Lehren und Lernen für wissenschaftliche Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter und Lehrkräfte für besondere Aufgaben

Zielgruppe

Die Veranstaltung wendet sich an wissenschaftliche Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, Lehrkräfte für besondere Aufgaben und Lehrbeauftragte.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

• können die Grundlagen erfolgreichen Lernens und der Lernmotivation bei der Planung Ihrer Lehre berücksichtigen.



• können zielorientiert mit den didaktischen Basiselementen ihre eigene Lehre planen. Hierzu gehört, dass Sie in der Lage sind Ziele für ihre Veranstaltung zu formulieren, Sozial- und Handlungsformen zielgerichtet auszuwählen, geeignete Methoden für Ihre Veranstaltung zu finden.

Inhalt

Gute Lehre ist lebendig, anschaulich, spannend und interaktiv. Auch Sie können Lehre so gestalten, dass es für die Studierenden eine Freude ist, Ihre Veranstaltungen zu besuchen. Genau hier setzt der Workshop an. Sie erhalten einen Einblick in die Grundlagen des Lernens und Lehrens an der Hochschule (Erfolgreiches Lernen, Lernorientierungen, Lernmotivation), Sie beschäftigen sich mit Ihrer eigenen Rolle als Lehrperson (eigene Lehrerfahrungen, Lehrorientierungen) und Sie fokussieren den Umgang mit Studierenden - auch in schwierigen Situationen. Sie lernen ebenfalls, wie Sie systematisch eine Lehrveranstaltung vorbereiten. Nach der Analyse Ihrer Zielgruppe und Ihrer Rahmenbedingungen können Sie Lernziele benennen, geeignete Methoden finden und notwendige Inhalte auswählen. Im Vertiefungsbaustein können Sie darüber hinaus eigene Themenwünsche einbringen.

Methoden

Der Workshop verbindet die individuelle Reflexion über die eigenen Vorstellungen von Lehren und Lernen mit fachlichen Inputs. In Kleingruppen werden die Inhalte diskutiert, die verschiedenen Sichtweisen zusammengeführt und auf das eigene Handeln übertragen. Im Workshop erleben Sie eine Vielzahl von Methoden. Hierdurch können Sie die praktische Anwendung der Workshop-Inhalte direkt erleben. Im kollegialen Austausch werden die Workshop-Inhalte vertieft und mit Ihren praktischen Erfahrungen verbunden.

Digitale Lehre – Blended Learning didaktisch gestalten

Zielgruppe

Die Veranstaltung richtet sich an Lehrende, die Interesse an der Anreicherung Ihrer Lehre mit elektronischen Angeboten haben und sich besonders dazu informieren möchten, wie diese Medien Sie bei der Planung und methodischen Ausgestaltung von Veranstaltungen unterstützen können. Erste Erfahrungen im Einsatz von Online-Medien werden ebenso vorausgesetzt, wie die Teilnahme an dem Grundlagen-Workshop „Digitale Lehre – Basiswissen E-Learning“ oder vergleichbarer Angebote.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer…

… erfahren in dieser Veranstaltung, wie Methoden von der Instruktion bis zum forschenden Lernen im Flipped Classroom mit Online-Medien umgesetzt und angereichert werden können. Zudem erfahren Sie, wie Sie institutionellen, zeitlichen und technischen Bedingungen in Ihrem Umfeld gerecht werden können.

Inhalt

Um E-Learning im Sinne von Blended Learning in Ihre Präsenzlehre zu integrieren, muss der Einsatz der entsprechenden Methoden und Medien sinnvoll geplant sowie die Passung zu den verfolgten Zielen und behandelten Inhalten hergestellt werden. In dem Workshop lernen Sie ein dafür hilfreiches didaktisches Modell kennen und entwickeln auf dieser Grundlage ein Konzept für Ihre nächste Lehrveranstaltung.

Der Schwerpunkt der Veranstaltung liegt auf der didaktischen Konzeption von Lehre im Sinne von Blended Learning. E-Learning-Tools werden in diesem Rahmen als Gestaltungselemente thematisiert, deren Umgang in zusätzlichen Webinaren als hdw nrw Kurz-Workshops angeleitet wird.

• Begriffsklärung Blended Learning

• Vorstellung eines didaktischen Modells für digitale Lehre

• Überblick geeigneter Methoden und Medien

• Entwicklung eines Beispielkonzepts anhand einer Ihrer Lehrveranstaltungen

Methoden

Methoden des Kurses sind Impulse des Referenten, kollegialer Austausch sowie praktische Übungen

Hinweis

Dieser Workshop ist Grundlage für zahlreiche regelmäßig angebotene Tool-Schulungen als Webinar. Einen Überblick aktuell verfügbarer Webinare finden Sie auf der hdw nrw-Webseite.

Wirtschaftsdidaktik: Schreiben von Fallstudien für die wirtschaftswissenschaftliche Lehre

Zielgruppe

Der Workshop richtet sich an Hochschullehrende und Dozenten in wirtschaftswissenschaftlichen Studiengängen oder angrenzenden Fachrichtungen sowie interessierten Studiengangmanagern und Mitarbeitern hochschuldidaktischer Organisationsstellen.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

• stellen die Ziele von Fallstudien dar und erläutern kriterienorientiert die Arten des Schreibens von Fallstudien

• charakterisieren die Phasen des Schreibprozesses von Fallstudien in den Wirtschaftswissenschaften

• schreiben eigenständig und kooperativ eine Fallstudie in Bezug auf ihren Lehrkontext

• beurteilen die Phasen des Schreibprozesses hinsichtlich inhaltlichen Aufwand und didaktischer Qualität

• generieren ein didaktisches Konzept zum Einsatz von selbst geschriebenen Fallstudien

• tauschen sich problembezogen mit anderen Teilnehmerinnen und Teilnehmern über die Herausforderungen und Potentiale des Schreibens von Fallstudien in der wirtschaftswissenschaftlichen Lehre aus.

Inhalte

Beim Lernen mit Fallstudien erkunden Studierende praxisnahe Problemsituationen und erwerben sich Wissen im Anwendungskontext. Für Hochschullehrende besteht allerdings die Herausforderung, adäquate Fallstudien für die eigene Lehre zu finden, da die meisten verfügbaren Fallstudien aus dem US- und angloamerikanischen Raum stammen. Eine Lösung ist hierfür das Schreiben eigener Fallstudien.

Der Workshop stellt eine Einführung in das Schreiben von Fallstudien für die wirtschaftswissenschaftliche Hochschullehre dar. Die Teilnehmer des Workshops bekommen einen Überblick zum Aufbau und zu Arten von Fallstudien, welche Charakteristiken eine ‚gute’ Fallstudie aufweist und welche Phasen beim Schreiben von Fallstudien zu unterscheiden sind.

Die Phasen des Schreibens von Fallstudien werden von den Teilnehmerinnen und Teilnehmer kooperativ erprobt und reflexiv bewertet. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden dabei selbst zu Schreibenden, indem sie eine Fallstudie für ihren eigenen Lehrkontext entwickeln. Dieser Prozess wird durch konzeptionelle Impulse unterstützt.

• Ziele und Arten des Schreibens von Fallstudien

• Phasen des Schreibprozesses

• Kriterien zur Breite und Tiefe des Schreibprozesses von Fallstudien

• Didaktische Gestaltungsparameter beim Fallstudieneinsatz

Methoden

Der Workshop folgt einem handlungsorientierten Lernkonzept, indem die Teilnehmerinnen und Teilnehmer in Kleingruppen Fallstudien selbstständig bezogen auf den eigenen Lehralltag schreiben und den Schreibprozess reflexiv bewerten. Die kooperativen Arbeitsphasen werden durch stimulierende Inputphasen des Dozenten sowie diskursive Austauschphasen im Plenum ergänzt.

Aktivieren: Konsumentenorientiertem Lernverhalten von Studierenden begegnen

Zielgruppe

Professoren, Lehrkräfte für besondere Aufgaben, Lehrbeauftragte und wissenschaftliche Mitarbeiter, die in der Lehre tätig sind.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer…

… werden in die Lage versetzt, …

… Ursachen und Auswirkungen einer studentischen Konsumentenhaltung zu erkennen.

… Vor- und Nachteile einer Konsumentenhaltung auf den Lehrprozess zu beurteilen.

… Studierende zur aktiven Mitarbeit in Lehrveranstaltung anzuregen.

… bewährte didaktische Konzeptbausteine, die einer Konsumentenhaltung entgegenwirken, in die Planung und Durchführung der eigenen Lehrveranstaltung zu integrieren.

Inhalt

Gerade in Grundlagenveranstaltungen der ersten Semester wird Studierenden zunächst eine Menge an Grundkenntnissen vermittelt. Dabei verbleiben Sie häufig in der Rolle des Konsumenten. Sollen dann im weiteren Verlauf der Veranstaltungen Fallstudien, Ergebnisse oder Aufgaben besprochen und diskutiert werden, verharren Studierende häufig in der Konsumentenrolle und möchten bedient werden. Dadurch dass Dozenten im Zeitverlauf immer mehr in die Rolle der Alleinunterhalter rutschen, verfestigt sich die Rollenverteilung zunehmend.

In diesem Workshop geht es darum, Ursachen für das Konsumentenverhalten von Studierenden zu identifizieren und Wege zu diskutieren, wie Studierende zu einer aktiven Teilnahme an Lehrveranstaltungen bewegt werden können.

Methoden

• Impulsvortrag, Diskussion im Plenum, themenbezogene Kleingruppenarbeit, kollegialer Austausch,

• Klärung von Fragestellung und Anliegen der Teilnehmenden,

• Seminarinhalte erfahren im Kontext des Workshops praktische Anwendung.

Seminar Hochschullehre für neuberufene Professorinnen und Professoren

Zielgruppe

Dieser Workshop wendet sich ausschließlich an neuberufene Professorinnen und Professoren der Hochschule in Nordrhein-Westfalen, die bisher selten mit hochschuldidaktischen Fragestellungen in Berührung gekommen sind.

Sie sind vor nicht allzu langer Zeit als Professorin oder Professor an eine Fachhochschule berufen worden?

Dann sind Sie Experte oder Expertin Ihres Faches, verfügen über intensive und extensive Praxiserfahrungen aus erster Hand und geben nun Ihr theoretisches und praktisches Know-how an Ihre Studierenden weiter.
Expertise und Erfahrung aber reichen nicht immer aus. Sie benötigen zusätzlich didaktisches Einfühlungsvermögen und methodische Freiheitsgrade, um aus Ihrer Begeisterung auch ertragreiche Lehrveranstaltungen zu machen.
Dieses Seminar wird Sie darin unterstützen.
Sie werden erkennen, wie Studierende zur aktiven Mitarbeit motiviert werden können, und worauf es ankommt, wenn man als Lehrender nachhaltige Einsichtserlebnisse ermöglichen möchte. Die Bedingungen gelingender Vermittlungs- und Lernprozesse werden anhand von konkreten Lehrbeispielen aus dem Kreis der Kolleginnen und Kollegen erlebbar und im kollegialen konstruktiven Diskurs reflektiert. Die verschiedenen Fach- und damit auch Lehrkulturen der anwesenden Teilnehmerinnen und Teilnehmer ermöglichen dabei wertvolle Einblicke und zeigen, dass man auf ganz unterschiedliche und manchmal überraschende Weise „gut“ sein kann, dass es aber immer auch Potentiale zur Weiterentwicklung der persönlichen Lehre gibt.
Indem die erlebte Lehrpraxis auf ein Modell für die Dimensionen professioneller Hochschullehre bezogen wird, entsteht die Fähigkeit, sich als „reflektierte Praktikerin und reflektierter Praktiker“ im Bereich der Gestaltungsmöglichkeiten für Lehre souverän zu bewegen und darin immer wieder neu begründete Entscheidungen für die eigene Lehrtätigkeit zu treffen.

Hinweis

Der Basiskurs Seminar Hochschullehre für neuberufene Professorinnen und Professoren wird in drei Teile gegliedert, die auf die Länge eines Semester verteilt angeboten werden. Zusätzlich zu den genannten Terminen sind Selbstlernphasen und Gruppenarbeiten vor und nach jedem Treffen sowie Follow-up-Workshops vorgesehen. Die Termine hierfür werden direkt im Workshop mit den Teilnehmenden vereinbart.

Teil 1 (zweitägig)

Im Zentrum des ersten Kursteils stehen, neben theoretischem Input, die Lehrerfahrungen der Teilnehmenden im Fokus. Sie bringen ihre Fragen und Vorschläge ein und stellen eigene Konzeptionen vor, ergänzt durch die Simulation einer eigenen Lehrveranstaltungsplanung oder einer Lehrveranstaltungssequenz. Die Simulation umfasst den Vortrag eines kurzen Veranstaltungsausschnitts. Anschließend wird die simulierte Lehrveranstaltung von den Kolleginnen und Kollegen unter zuvor entwickelten didaktischen Kriterien kommentiert.

Sie als Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden nach dem ersten Seminarteil:
- wesentliche Aspekte des Lehrens und Lernens an der Hochschule intensiv reflektiert haben (u.a. Veranstaltungsplanung, Adressatenorientierung, Aktivierung, Struktur und Roter Faden, Visualisierung und Medieneinsatz, Prüfungen und Evaluation)
- und in der Lage sein, hieraus didaktisch begründete Handlungsstrategien abzuleiten.
- sich selbst im Spektrum der Dimensionen für professionelle Hochschullehre verorten können und hierbei Ihre individuellen Entwicklungspotentiale erkennen. Auf dieser Grundlage können Sie gezielt an Ihrer Lehre arbeiten und Variationen an eigenen Lehrkonzepten sowie -methoden vornehmen.

Folgende Inhalte werden dabei fokussiert:
- konzeptionelle Grundlagen des Lehrens und Lernens
- Formulierung von Lehr- und Lernzielen
- Diskussion und die Erprobung alternativer Lehrveranstaltungsarten und –Methoden
- Tipps zur Veranstaltungsplanung

Teil 2 (eintägig)

An diesem Tag werden die konkreten zwischenzeitlichen Lehrerfahrungen und -erprobungen der Teilnehmenden im Sinne eines Coachings aufgegriffen und hochschuldidaktisch qualifiziert weiterentwickelt. Es werden noch ausstehende Fragen oder Teilnehmenden-Simulationen aufgegriffen und Schwerpunkte eines evtl. gemeinsamen hochschuldidaktischen Weiterbildungsbedarfs für den abschließenden dritten Kursteil erarbeitet und vereinbart. Bei heterogenem oder fachlich speziellem Input-Bedarf erhalten die Teilnehmenden Anregungen für die gezielte Nutzung entsprechender hdw nrw-Angebote.

Sie als Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden nach dem zweiten Seminarteil:

- weiteres Feedback aus der Runde zu Ihrer Lehrpraxis erhalten haben und können eine Bestandaufnahme Ihrer Erfahrungen seit der ersten Zusammenkunft – insbesondere mit Elementen außerhalb des traditionellen Lehrvortrags – vornehmen. Was hat sich bewährt? Wo gab es in der praktischen Umsetzung von Lehrkonzepten Probleme? Wie kann man diesen zukünftig begegnen?

Teil 3 (zweitägig)

Dieser Kursteil dient der Vertiefung bzw. Ergänzung der in den ersten Teilen angesprochenen bzw. vereinbarten hochschuldidaktischen Themen. Beispielsweise können Themen wie die Nutzung von Medien, die Gestaltung von Prüfungen oder die Evaluierung von Lehrveranstaltungen aufgegriffen werden. Methodisch ist auch dieser Teil als erfahrungs- und situationsbezogener Workshop gestaltet, indem zum Beispiel ausstehende Lehrveranstaltungssimulationen durchgeführt werden.

Sie als Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden nach dem dritten Seminarteil:

- Ihre didaktische Urteilskraft durch die verbliebenen Veranstaltungsausschnitte weiter geschärft haben
- haben eine Fülle von praxisnahen didaktischen Hin-weisen für eine erfolgreiche Hochschullehre erhalten
- haben einige dieser Methoden auch in der Gruppe erproben können und wissen, wie Sie mit unterschiedlichen schwierigen Situationen in der Lehre konstruktiv umgehen können.
- haben zudem in von der Gruppe bestimmten ergän-zenden Themenbereichen (etwa zur Förderung der Kreativität der Studierenden) Anregungen und um-setzbare Konzepte erhalten
- haben erste Umsetzungsschritte hierzu in Partner- und Gruppenarbeit konkretisiert und diskutiert,
- und Sie werden (hoffentlich) erlebt haben, welche Freude in einer solchen „experimentellen Hochschuldidaktik“ liegt.

Methoden

Das Seminar lebt wesentlich davon, dass alle Teilnehmenden sich aktiv einbringen, entweder mit der Simulation eines eigenen Veranstaltungsausschnittes (etwa 15 Minuten) oder mit einer eigenen Veranstaltungsplanung. Das Feedback durch die Bezugsgruppe engagierter Kolleginnen und Kollegen sowie der erfahrenen Seminarleitung ist dabei von gro-ßem Wert und so im alltäglichen Hochschulkontext kaum möglich. Oft ergeben sich aus dem Seminar auch langfristigere kollegiale Netzwerke.
- Impulsvorträge der Workshop-Leitenden
- Simulationen der Teilnehmenden
- Coaching-Sequenzen zwischen Referierenden und Teilnehmenden
- Teilnehmende bringen eigenen Lehrveranstaltungs-ausschnitt oder Veranstaltungsplanung
- Simulation einer eigenen überarbeiteten Lehrveranstaltungsplanung oder Lehrveranstaltungssequenz
- kollegiale Rückmeldungen und Anregungen zur Simulation eines Lehrveranstaltungsausschnittes durch zuvor entwickelte Kriterien
- ermöglicht individuelle Reflexion und gezielte (Weiter-) Entwicklung eines eigenen Stils sowie Entwicklung eines hochschulgerechten Lehrangebotes

Aktivieren: Begleitung in den ersten
Semestern

Zielgruppe

Dieser Workshop wendet sich an Studiengangleitungen, Professorinnen und Professoren, Lehrkräfte für besondere Aufgaben, wissenschaftliche Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer…

…identifizieren methodengeleitet Kompetenzen der Studierenden zu Beginn des Studiums,

…definieren studiengangspezifische Studierfähigkeit anhand kompetenzorientierter Lernziele/-ergebnisse,

…generieren und organisieren Veranstaltungsformen und Methoden zur Entwicklung studiengangspezifischer Studierfähigkeit,

…entwickeln kompetenzorientierte Prüfungs-, Reflexionsformate und Bewertungsraster für eine transparente Leistungsbewertung und stimmen diese ab,

…reflektieren Ihre Rolle als Lehrende in der Begleitung und Beratung in den ersten Semestern.

Inhalt

Aufgrund zunehmender Heterogenität der Erstsemesterkohorten erweitert sich das Konstrukt „allgemeine Studierfähigkeit“ um studiengangspezifische Kompetenzen, die oftmals nicht vor Beginn eines Studiums entwickelt werden können, sondern dem Handlungsfeld „Begleitung in den ersten Semestern“ zuzuordnen sind. Um das Studium erfolgreich zu absolvieren, ist neben der Feststellung der Kompetenzen der Studierenden zu Beginn des Studiums deren studiengangspezifische Anpassung und Weiterentwicklung von besonderer Bedeutung. Anhand von Beispielen, Fragestellungen und Erfahrungen der Teilnehmenden erarbeiten und diskutieren wir geeignete Modelle und Methoden zur studiengangspezifischen Begleitung von Studierenden in den ersten Semestern, die im Studienalltag realisiert werden können und reflektieren mögliche Rollenwechsel der Lehrenden im Verhältnis zu den Lernenden.

Methoden

Impulsreferat, moderierte Einzel-, Gruppen- und Plenumsarbeit, Diskussion

Prüfen und Bewerten
studentischer Leistungen

Zielgruppe

Dieser Workshop wendet sich an alle, die als Prüfer (Professorinnen und Professoren, Lehrkräfte für besondere Aufgaben, Lehrbeauftragte und wissenschaftliche Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter) an der Hochschule tätig sind.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer…

… werden in die Lage versetzt, …

… unterschiedliche Prüfungsformen (Klausur, Portfolio, Projekt, …) zu kennen und auf ihr Einsatzgebiet hin beurteilen und anwenden zu können.

… Prüfungen zu erstellen die sowohl kompetenzorientiert als auch bewältigbar für Studierende und Prüfende sind.

… Fallstricke bei der Durchführung zu erkennen und mit Ihnen umzugehen.

… Systeme und Verfahren zu Bewertung von Prüfungsleistungen zu kennen und anzuwenden.

… Studierenden auf Prüfungssituation angemessen vorzubereiten

… Nachbesprechungen von Prüfungen professionell zu handhaben.

Inhalt

Zum Abschluss des Studiums, einzelner Module, Seminare, Übungen, Praktika und Projekte sollen Studierende Prüfungen in schriftlicher und/oder mündlicher Form ablegen. Im Workshop geht es um die Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung der verschiedenen Prüfungsformen wie z.B. Klausuren, Hausarbeiten, mündliche Prüfungen, Projektarbeiten und sonstige sowie um die Bewertungen dieser Leistungen.

In diesem Workshop geht es darum, die verschiedenen Prüfungsformen, die an Hochschulen eingesetzt werden können, kennenzulernen, Prüfungen vor dem Hintergrund von zuvor definierten Qualitätskriterien zu konzipieren und diese Prüfungen dann professionell durchzuführen und zu bewerten.

Methoden

• Impulsvortrag, Diskussion im Plenum, themenbezogene Kleingruppenarbeit, kollegialer Austausch,



• Klärung von Fragestellung und Anliegen der Teilnehmenden.

Rechtsgrundlagen: Urheberrecht im Hochschulalltag

Zielgruppe

Professorinnen und Professoren/ Lehrkräfte für besondere Aufgaben/ Lehrbeauftragte.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

• Erkennen urheberrechtsschutzfähiger Werke

• Rechtskonforme Benutzung von Online-Lehrplattformen wie Moodle und Elias

• Identifizierung der Urheberechtsschutzfähigkeit eigener Gestaltungen

• Umformulieren und Umgestalten von Material Dritter

• Benutzen und erzeugen von Creative Commons

• Lösungen entwickeln um Inanspruchnahme durch Rechteinhaber zu vermeiden

Inhalt

Urheberrechtliche Fragen im Zusammenhang mit Lehr und Forschung stehen seit längerer Zeit besonders im Fokus. Häufig konzentriert sich die Diskussion auf die Frage, welche „Materialien“ auf Studienonlineplattformen eingestellt werden dürfen und wenn ja, in welchem Umfang. Hiermit ist jedoch nur ein Teil der Thematik Urheberrecht beschreiben, der in Forschung und Lehre zu beachten ist. In besonderer Weise betroffen ist der Einsatz von „Materialien“ in Lehrveranstaltungen, die Gestaltung von Skripten und Veranstaltungspräsentationen sowie sonstigen Lernmaterial. Zudem geht es auch um die Frage, inwieweit an eigenen „Materialien“ Urheberschutz bestehen kann. Ziel des Workshops ist es, urheberrechtliche Problematiken zu erkennen, problematische von unproblematischen Situationen unterscheiden zu können, sowie Lösungsstrategien zu kennen.

• Einführung in den urheberrechtlichen Werkbegriff – wann ist was schutzfähig

• Möglichkeiten und Grenzen der Nutzung von hochschulinternen Onlineplattformen

• Hinweise für die Gestaltung von Lernmaterial

• Urheberrechte bei der Durchführung von Lehrveranstaltungen

• Freie Nutzung – Creative Common und amtliche Werke

• Bearbeitung fremder Text und Gestaltungen

Methoden

Vortrag sowie moderierte Diskussionen. Zum Einsatz kommen PowerPoint-Slides, ein Skript, Flipchart und Moderationstechniken.

Kompetenzorientiertes Prüfen

Zielgruppe

Studiengangleitungen, Professorinnen und Professoren, Lehrkräfte für besondere Aufgaben, wissenschaftliche Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer…

…lernen kompetenzorientierte Lehr- und Prüfungsformen (bis hin zur möglichen Entwicklung und Gestaltung einer Performanzprüfung/Assessment) in ihre Lehrveranstaltungen einzuplanen und umzusetzen.

…entwickeln die Bewertungskriterien für Individual- sowie Gruppen-/Teamleistung von Studierenden.

…können die Ergebnisse evaluieren, reflektieren und für die curriculare Entwicklung im Studiengang/Fachgebiet nutzen.

Inhalt

Ein Studium dient der persönlichen (Weiter-)Entwicklung von Fachkompetenz und personaler Kompetenz, um individuelle Handlungskompetenz in zukünftigen privaten und beruflichen Handlungsfeldern (Outcome) einsetzen zu können. Kompetenzorientierte formative und summative Prüfungen dienen der Beobachtung aktueller Leistungen (Performanz) Studierender, um deren aktuelle individuelle Kompetenzentwicklung(output) sichtbar und reflektierbar zu gestalten. Dieser Workshop fokussiert auf folgende Inhalte:

• Kompetenz- und Performanzbegriff (Klärung und Abgrenzung), Handlungskompetenzen



• Was bedeutet „Kompetenzorientierung“ in Lehre und Lernerfolgsüberprüfung?



• Reflexion der eigenen Erfahrungen mit kompetenzorientierten Lehr- und Prüfungsformen



• Ziel, Umfang, Form und Kombination von Prüfungsleistungen, Beispiele



• Voraussetzungen in Prüfungsordnungen schaffen



• Lehrveranstaltungsdesign incl. Entwicklung von kompetenzorientierten Prüfungsformen

• Begleitung von Studierenden in Lehrveranstaltungen, Reflexion, mögliche Konfliktfelder



• Bewertung von Gruppen-/Teamleistung und Individualleistung, Kriterien



• Reflexion und Evaluation der Prüfungen